但同時(shí),也有28.3%的受訪者認(rèn)為某種程度上加重了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),22.9%的受訪者覺(jué)得會(huì)失去學(xué)習(xí)中“比較”的意義,22.6%的受訪者認(rèn)為需要有一脈相承的中高考改革方案,20.4%的受訪者擔(dān)心影響以后的升學(xué)。
“教育評(píng)價(jià)的改革牽一發(fā)而動(dòng)全身,更需要積累經(jīng)驗(yàn)后作出判斷。上海小學(xué)‘等第制’評(píng)價(jià)從低年級(jí)施行,到所有小學(xué)、全部年級(jí)推廣,時(shí)間太短,倉(cāng)促了一些!苯鹬颐髡f(shuō),上海的基礎(chǔ)教育有明顯的強(qiáng)項(xiàng),新課改也取得了很好的成績(jī)。但也不乏一些短板,主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和心理素質(zhì)方面。上海學(xué)生在PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)測(cè)試中兩次獲得全球第一,但是中國(guó)學(xué)生在關(guān)于想象力的檢測(cè)上,落在倒數(shù)第一,創(chuàng)造能力位列倒數(shù)第五名,學(xué)生的動(dòng)手能力較弱,心理素質(zhì)也不強(qiáng)。這些短板需要在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段去突破,而目前的評(píng)價(jià)在這些方面重視不夠,還需要深化研究。
“另一方面,光由小學(xué)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)是不夠的。等被評(píng)價(jià)者進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后,反過(guò)來(lái)對(duì)自己當(dāng)初接受的教育模式進(jìn)行再評(píng)價(jià),才會(huì)更真實(shí)、更客觀、更有質(zhì)量,在此基礎(chǔ)上建立大數(shù)據(jù)的累積分析,由教育部門定期通告,就會(huì)對(duì)完善基礎(chǔ)教育形成一個(gè)倒逼機(jī)制!苯鹬颐髡f(shuō)。
金忠明認(rèn)為,小學(xué)“等第制”評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中最大的困境,還是在作為評(píng)價(jià)主體的老師。老師的確對(duì)學(xué)生最了解,但是一個(gè)學(xué)科有很多觀察的維度,老師面對(duì)班里幾十個(gè)學(xué)生,在短時(shí)間內(nèi)作全面的觀察會(huì)比較困難。“‘等第制’評(píng)價(jià)對(duì)老師的素質(zhì)要求特別高,教師的認(rèn)知水平、思維質(zhì)量、對(duì)話和溝通的能力等都需要提高。這不僅是對(duì)工作量的要求,更是對(duì)老師能力的要求。而這個(gè)問(wèn)題不是短期培訓(xùn)能夠完全解決,需要老師們轉(zhuǎn)變觀念、積累經(jīng)驗(yàn)、提高素養(yǎng),否則在新政策的推動(dòng)下進(jìn)行簡(jiǎn)單化的操作,就會(huì)陷入新的誤區(qū)”。
調(diào)查中,49.4%的受訪者擔(dān)心“等第制”評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)松、課外緊,進(jìn)一步增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。26.6%的受訪者對(duì)此不認(rèn)同,23.9%的受訪者表示不好說(shuō)。
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